The importance of the provision of language support to preschool children is undeniable. Preschool teachers are often part of the immediate (language) learning environment and represent role models for young children. Speech and language therapists on the other hand are educated in the assessment, treatment and prevention of language disorders. When collaborating, the combination of specific language knowledge from the speech and language therapist and knowledge about the child’s everyday routines and interests from the preschool teacher are solid resources for identifying and treating language problems. This present study aims to identify the roles of speech and language therapists and preschool teachers when working in preschools with children on supporting language development and preventing developmental language disorders. A systematic literature review was conducted to address the problem. Eight articles from six countries were identified for analysis. The findings of the current study suggest that both professional groups use evidence-based strategies to support language development when working with children in preschools. This study’s findings support that speech and language therapists rather specifically work on language whereas preschool teachers use a more holistic approach towards children in their group. Speech and language therapists tend to consult preschool teachers in their teaching whereas there was no reporting of the other way around. There were no major differences in roles found in reporting of characteristics of the provided support. In conclusion, role clarification might not sufficiently facilitate collaboration among professionals in preschools because there are other factors influencing collaboration. Besides, differences in local, national and international structures create difficulties when the generalisation of the present results is sought.

Die Bedeutung der Sprachförderung für Vorschulkinder ist unbestreitbar. Erzieher:innen sind oftmals Teil des unmittelbaren (Sprach-)Lernumfeldes und stellen sprachliche Vorbilder für Kinder in ihrer Gruppe dar. Logopäd:innen wiederum sind in der Beurteilung, Behandlung und Prävention von Sprachentwicklungsstörungen ausgebildet. Bei der Zusammenarbeit ist die Kombination aus sprachlichem Fachwissen der Logopäd:innen und das Wissen der Erzieher:innen über die Lebenswelt und Interessen der Kinder eine solide Ressource für die Erkennung und Behandlung von Sprachproblemen.Die vorliegende Studie zielt darauf ab, die Rolle von Logopäd:innen und Erzieher:innen bei der Arbeit mit Vorschulkindern zur Förderung der Sprachentwicklung und zur Prävention von Sprachentwicklungsstörungen zu ermitteln. Eine systematische Literaturrecherche wurde durchgeführt, um dieses Problem anzusprechen, entsprechend wurden acht Artikel aus sechs Ländern für die Analyse ausgewählt. Die Ergebnisse der aktuellen Studie deuten darauf hin, dass beide Berufsgruppen bei der Arbeit mit Vorschulkindern evidenzbasierte Strategien zur Förderung der Sprachentwicklung einsetzen. Die Ergebnisse dieser Studie belegen, dass Logopäd:innen eher spezifisch an der Sprache arbeiten, während Erzieher:innen einen ganzheitlichen Ansatz für die Kinder in ihrer Gruppe wählen. Logopäd:innen neigen dazu, Erzieher:innen in der Sprachförderung zu beraten, während es keine Berichte über die umgekehrte Beratungssituation gab. Bei den Angaben zu den Merkmalen der geleisteten Unterstützung wurden keine wesentlichen Unterschiede zwischen den Rollen festgestellt. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Rollenklärung die Zusammenarbeit zwischen den Fachkräften in Vorschulen nicht ausreichend erleichtert, da es noch andere Faktoren gibt, die die Zusammenarbeit beeinflussen. Ausserdem erschweren Unterschiede in lokalen, nationalen und internationalen Strukturen die Verallgemeinerung der vorliegenden Ergebnisse.