Den här studien ger exempel på hur lärare beskriver sin undervisning om likhetstecknets betydelse i årskurserna 1–3 och hur de förhåller sig till den statiska respektive dynamiska uppfattningen av likhetstecknet. Sex lärare har intervjuats i strukturerade intervjuer. Studien motiveras av att många elever har svårigheter med att förstå likhetstecknets betydelse, vilket kan leda till svårigheter i matematiken i högre åldrar. Studien bidrar därför med kunskap om hur undervisning av likhetstecknet kan se ut i årskurs 1-3. Följande frågor besvaras: Vad har lärarna för medvetenhet om elevernas förståelse av likhetstecknet och hur används den medvetenheten i undervisningen? Hur förhåller sig lärarna till den statiska respektive dynamiska uppfattningen av likhetstecknet? och Vilka uppgiftstyper, konkretiseringsmaterial och arbetssätt använder lärarna för att bygga upp elevernas uppfattning av likhetstecknet?

Intervjuerna analyserades med hjälp av en tematisk analys, och ställs i ljuset av tidigare forskning kring elevers förståelse av likhetstecknet och Bianshi-modellen för framgångsrik matematikundervisning.

Studien visar att lärare har en uppfattning av elevernas förståelse av likhetstecknet. Alla lärare förhåller sig till den statiska uppfattningen medan några även använder den dynamiska uppfattningen. Resultatet visar också att de exempel som lärarna använder sig av är varierande när det kommer till standardiserade och icke-standardiserade ekvationer, några använder också icke-exempel (felaktiga exempel).