Bakgrund

Denna avhandling handlar om vårdnadshavares delaktighet i förskolan. Vårdnadshavare har rätt till att vara delaktiga i sitt barns utbildning. Förskolan och förskollärare har ansvar för att delaktighet främjas och möjliggörs. Denna delaktighet är dock villkorad.

Syfte

Avhandlingens huvudsakliga syfte är att undersöka vårdnadshavares delaktighet i förskolan och därigenom bidra med kunskap om hur denna delaktighet formar förskolan som en mötesplats för individ och samhälle. Därutöver syftar avhandlingen till att undersöka vårdnadshavares delaktighet relaterat till förskolläraruppdraget.

Metod

Fokusgruppsamtal, individuella intervjuer, deltagande observationer samt dokumentanalys används som metod.

Resultat

Vårdnadshavares delaktighet i förskolan visar sig när pedagogisk dokumentationspraktik, undervisning, utvecklingssamtal samt utvärderingsarbete används som kommunikationsverktyg och en mötesplats för att främja kontinuerlig dialog med vårdnadshavare.

Vårdnadshavare har olika upplevelser av delaktighet i förskolan, de finner valfritt att delta i beslutsfattande. De vill ha en personlig relation, vara delaktiga men nöjer sig med att bli informerade. För att möjliggöra att vårdnadshavare upplever sig delaktiga behövs att förskollärare är i dialog med vårdnadshavare om hur delaktighet kan förstås utifrån deras specifika sammanhang. Vårdnadshavares delaktighet i termer av demokrati påverkas av olika omständigheter. En sådan omständighet är att förskollärare behöver tydliggöra samarbete samt samtala om förskolans utbildning och undervisning.

Förskollärares arbete med pedagogisk dokumentation, undervisning, utvecklingssamtal samt utvärderingsarbete kan därigenom främja att barn och vårdnadshavare känner engagemang och möjlighet att påverka sitt sammanhang, och därigenom också världens utveckling. En annan omständighet är att vårdnadshavare vill vara delaktiga utifrån sina egna förutsättningar och därigenom känna sig som mer än just vårdnadshavare på förskolan. Vårdnadshavare litar på förskollärarens och arbetslagets kompetens, det räcker med att få information, kunna välja att delta i beslut och därigenom påverka – de visar tillit till förskolan.

Slutsatser

Delaktighet i förskolan behöver synliggöras. Förskollärare har därför orsak att ha dialog med vårdnadshavare om hur delaktighet kan förstås i specifika kontexter, utifrån individuella förutsättningar. Förskollärares kompetens gällande kontinuerlig dialog är därmed viktig. Genom kontinuerlig dialog kan fler berättelser ta plats i förskolan och därigenom främja social hållbarhet. Men, utrymme för fler berättelser kräver tid. Förskolan behöver reflektera över och ta ställning till hur den tid som finns till förfogande ska förvaltas. Förskollärare behöver ha ett kritiskt förhållningssätt gentemot sin egen påverkan, förskolans rutiner och arbetssätt för att möjliggöra vårdnadshavares delaktighet. Syfte med rutiner och arbetssätt måste som helhet problematiseras. Pedagogisk dokumentation, undervisning, utvecklingssamtal samt utvärderingsarbete kan fungera som en delaktighetsbrygga mellan hemmet och förskolan. Förskolan främjar därmed sin roll som en demokratisk mötesplats i samhället.

Background

This thesis is about guardians’ participation in preschool. Guardians have the right to be involved in their child’s education. Preschool and preschool teachers have a responsibility to promote and enable participation. However, this participation is conditional.

Purpose

The main purpose of this thesis is to investigate guardians’ participation in preschool and thereby contribute with knowledge about how this participation shapes preschool as a meeting place for individuals and society. In addition, the thesis aims to investigate guardians’ participation related to the preschool teacher’s mission.

Method

Focus group discussions, individual interviews, participant observations, and document analysis are used as methods for data collection.

Results

Guardians’ participation in preschool is evident when pedagogical documentation, teaching, developmental dialogues, and evaluation work are used as communication tools and a meeting place to promote continuous dialogue with guardians.

Guardians have different experiences of participating in preschool, they find it optional to participate in decisions. They want a personal relationship, to be involved but are content with being informed. To enable guardians to feel involved, preschool teachers need to be in dialogue with guardians about how participation can be understood based on their specific context.

Guardians’ participation is conditional, and circumstances for democracy are evident. Such circumstances for democracy are evident. Such circumstance isthat preschool teachers need to clarify, collaborate and discuss preschool education and teaching with guardians.

Preschool teachers’ work with pedagogical documentation, teaching, developmental dialogues, and evaluation work can thereby promote feelings of being committed and able to influence their context, and thereby also the development of the world. Another circumstance is that guardians want to be involved based on their own circumstances and thereby feel more like just a guardian at preschool. Guardians trust the competence of the preschool teacher and the work team, it is enough to receive information, not participate in decisions and thereby influence - they show trust in the preschool.

Conclusions

Participation in preschool needs to be made visible. Preschool teachers therefore have reason to be in a dialogue with guardians about how participation can be understood in the specific context, based on individual circumstances. Preschool teachers’ competence regarding continuous dialogue is therefore important. Through continuous dialogue, more stories can take place in preschool and thereby promote social sustainability. However, space for more stories requires time. Preschools need to reflect on and take control over how the time available shall be managed. Preschool teachers need to have a critical approach towards their own influence, preschool routines and working methods to enable guardians’ participation. The purpose of routines and working methods must therefore be problematized as a whole. Pedagogical documentation, teaching, development dialogue, and evaluation work can function as a participation bridge between home and preschool. Preschools hereby promote their role as a democratic meeting place in society.