This study draws on staged teaching regarding reading aloud- activities with first-grade students. Drawing on dialogic respective monologic standpoints the picture book Molnbullar has been read aloud at two different elementary schools, in four groups, in a municipality in southern Sweden. After the staged teaching, the students' were to place the books’ pictures in chronological order. The staged teaching continued with semi-structured group interviews with students from all four different groups. The study was conducted with a sociocultural theoretical perspective and Langer’s five step model of reading stances. The purpose of the study is to contribute with knowledge regarding monologic and dialogic reading aloud in the F-3 classroom reading instruction. The research questions are: How does teachers' monologic and dialogic reading influence students' ability to orally retell a text? What are students' perceptions of teachers' reading aloud? The result of the study shows that the teacher's choice of reading aloud methods impacts the students' verbally retelling. All students that were involved in and listened to the dialogic reading aloud method were able to place the pictures in chronological order and were able to retell the plot of the book with a lot of details, unlike the students that encountered the monologic reading aloud method. Furthermore, the majority of the students from all four groups found that the reading climate in the classroom was partly messy. They expressed a wish that the climate should be calm when a teacher reads aloud. The students also believe the teacher’s reading aloud is an important part of their education and contributes to their further reading knowledge. 

Studien utgår från iscensatt undervisning där två undervisningsaktiviteter har utformats som berör högläsning för och med elever i årskurs 1. Utifrån dialogisk respektive monologisk högläsning har bilderboken Molnbullar lästs högt för elever i fyra gruppkonstellationer, på två olika skolor belägna i en kommun i södra Sverige. Efter den iscensatta undervisningen fick eleverna i uppgift att placera bokens bilder kronologiskt. Den iscensatta undervisningen följdes därefter upp av en semistrukturerad gruppintervju med några elever från de olika grupperna. Studien utgår ifrån sociokulturell teori och Langers fem faser för textrörlighet. Syftet med studien är att bidra med kunskap om monologisk och dialogisk högläsning i F-3-klassrummets läsundervisning. Frågeställningarna lyder: Hur påverkar lärares monologiska och dialogiska högläsning elevernas förmåga att muntligt återberätta en text? Vad har eleverna för uppfattningar om lärares högläsning? Studiens resultat indikerar att lärarens val av högläsningsmetod har betydelse för elevernas muntliga återberättande. Samtliga elever som lyssnade till och involverades i lärarledd dialogisk högläsning kunde placera bilderna i en kronologisk ordning och återberätta händelser ur boken med många detaljer, till skillnad från de elever som mötte en mer monologisk högläsning. Resultatet visar dessutom att majoriteten av eleverna från de fyra grupperna anser att läsklimatet i klassrummet bitvis är stökigt, de önskar att det ska vara lugnt när en lärare läser högt. Eleverna anser även att lärarens högläsning är en viktig del av deras utbildning och att det bidrar till kunskaper för det egna läsandet.