Studiens syfte var att bidra med perspektiv om hur nya ämneslärare i samhällskunskap upplevde deras ämneslärarutbildningars relevans för deras yrkespraktiska undervisning i samhällskunskap och förutsättningar för deras nya yrkesroll. Studiens resultat utgår från semistrukturerade intervjuer med nio nya ämneslärare i samhällskunskap som hade erfarenhet av undervisningspraktik i samhällskunskap på högstadiet eller gymnasiet. Resultatet har analyserats utifrån de teoretiska utgångspunkterna situerat lärande och praxistriangeln.

Resultatet visade att ämneslärarutbildningar i samhällskunskap hade förberett de nya ämneslärarna bättre i ämneskunskaper än i ämnesdidaktik och ämnesspecifik bedömning. Mer praktiska moment och tydligare verklighetsförankring beskrevs som potentiell utveckling av ämneslärarutbildningar i samhällskunskap för att bättre förbereda nya ämneslärare i samhällskunskap för sin yrkespraktik. Förutsättningar som beskrevs hjälpa nya ämneslärare i samhällskunskap att utvecklas i sin yrkesroll och undervisningspraktik var bland annat mer tid för planering och förberedelser samt kollegialt stöd.

The aim of this study was to contribute with perspectives regarding how newly qualified social science teachers perceived the relevance of their subject teacher education for their practical teaching of social science and the conditions for their new professional role. The study's findings are based on semi-structured interviews with nine newly qualified social science teachers who had experience of teaching practice in social science in lower or upper secondary school. The results were analyzed using the theoretical frameworks of situated learning and the praxis triangle.

The results indicated that social science teacher education programs had prepared the new teachers better in subject knowledge than in subject-specific didactics and assessment. More practical elements and a clearer connection to different school contexts were described as potential areas for development in social science teacher education to better prepare them for their professional practice. Conditions described as helpful for new social science teachers to develop in their professional role and teaching practice included more time for planning and preparation, as well as support from colleagues.