I studien undersöks utbildningsmaterialet ”Tillsammans är vi totalförsvaret” för att få svar på vilka medborgarkompetenser som anses viktiga för att delta i ett samhälle med växande säkerhetshot. Närmare bestämt handlar det om vilka kunskaper eleven ska utveckla, vilka normer och värderingar eleven ska anamma samt huruvida utbildningsmaterialet ger eleven utrymme att utveckla sin egen roll och uppfattning om totalförsvaret. För att få svar på det genomförs en kvalitativ tematisk analys. Det teoretiska perspektivet består av Gert Biestas tre dimensioner som handlar om olika aspekter som undervisningen ska fokusera på för att rusta eleven för framtida samhällsliv. Resultatet visar på att eleven får möjlighet att utveckla en bredd av kunskaper som behövs för att vara en del av totalförsvaret. Genom materialet förmedlas även ett flertal normer och värderingar som eleven ska ta efter. Gällande elevens möjlighet att tänka och handla självständigt så är utbildningsmaterialet begränsat. Även om det går emot forskning om medborgarutbildning som menar att det är viktigt att eleven får reflektera över ämnesinnehållet självständigt kan det uppfattas rimligt att materialskaparna vill främja en viss typ av medborgare då det krävs ett kollektivt engagemang för att utveckla ett robust totalförsvar.

The study examines the educational material Together We Are Total Defence to explore which civic competencies are considered important for participating in a society facing increasing security threats. More specifically, it looks at what knowledge students are expected to gain, what norms and values they are encouraged to adopt, and to what extent the material gives space for students to develop their own role and views on total defence. A qualitative thematic analysis is used to answer these questions. The theoretical framework is based on Gert Biesta’s three dimensions of education, which describe different purposes of teaching in preparing students for democratic life in society. The results show that students are given opportunities to develop a wide range of knowledge relevant to total defence. The material also communicates several norms and values that students are expected to take on. When it comes to students’ opportunities to think and act independently, however, the material is more limited. Although this goes against research in citizenship education, which highlights the importance of independent reflection, it may still be considered reasonable that the creators of the material aim to promote a certain kind of citizen, as a strong total defence requires collective commitment.