Denna studie undersöker vilka förmågor och kunskaper som uttrycks i arbetsuppgifter i

gymnasiets samhällskunskapsläroböcker. Syftet är att bidra med kunskap om hur uppgif-

terna stödjer utvecklingen av de förmågor som betonas i läroplanen (Gy11), med stöd av

två frågeställningar: (1) Vilka lärandeobjekt kommer till uttryck i samhällskunskapsläro-

böckers arbetsuppgifter? och (2) Hur fördelas lärandeobjekt i arbetsuppgifterna mellan

olika ämnesområden i samhällskunskap?

En innehållsanalys av 3 007 uppgifter från sex läroböcker har genomförts med stöd i

Blooms reviderade taxonomi, som även utgör studiens teoretiska perspektiv.

Resultatet visar att majoriteten av uppgifterna befinner sig på en låg kognitiv nivå, främst

med fokus på att förstå faktakunskap. I linje med tidigare forskning antyder detta att upp-

gifter i flera fall inter överensstämmer med läroplanens intentioner om att främja högre

kognitiva förmågor. Resultat visar däremot att det finns indikationer för sådana uppgifter

vilket skapar möjligheter för framtiden. Uppgifter på de högsta kognitiva nivåerna är säll-

synta. Studien drar slutsatsen att uppgiftsdesignen i framtida läromedel och eventuella re-

videringar bör präglas av en större variation av lärandeobjekten och att det krävs mer med-

vetna didaktiska val av läraren om så inte är fallet. Det här för att i högre grad stödja de

förmågor som eftersträvas i läroplanen.

 This study examines the types of skills and knowledge expressed in the tasks found in

Swedish upper secondary school social studies textbooks. The aim is to contribute to un-

derstanding how these tasks support the development of the competencies emphasized in

the national curriculum (Gy11), guided by two research questions: (1) What learning ob-

jects are articulated in textbook tasks in social studies? And (2) How are these learning

objects distributed across different subject areas within social studies?

A content analysis of 3,007 tasks from six textbooks was conducted using Bloom’s revised

taxonomy, which also serves as the study’s theoretical framework.

The result show that the majority of tasks are situated at a low cognitive level, primarily

focusing on understanding factual knowledge. In line with previous research, this suggest

that many tasks do not fully align with the curriculum’s intention to foster higher-order

cognitive skills. However, the presence of some tasks at higher cognitive level indicates

future potential. Tasks at the highest levels of cognitive remain rare. The study concludes

that future textbook design, as well as any potential revisions, should feature a broader

variety of learning objects. Moreover, if such variation is lacking, more deliberate didactic

choices by teachers are required to better support the competencies promoted by the cur-

riculum.