Syftet med denna studie är att ge ett kunskapsbidrag om fem lärares uppfattningar om dialogisk högläsning som en språkutvecklande metod i flerspråkiga F-2-klassrum. För att uppnå studiens syfte formulerades forskningsfrågorna: Vilka är lärarnas uppfattningar om dialogisk högläsning?, Hur beskriver lärare användningen av dialogisk högläsning i den språkutvecklande undervisningen med flerspråkiga elever? samt Vilka möjligheter och utmaningar uttrycker lärare om en sådan undervisning?Resultaten visar att lärarna ser dialogisk högläsning som ett kraftfullt och mångsidigt verktyg för att främja elevers språkutveckling, särskilt för flerspråkiga elever. Genom strukturerade samtal, begreppsförklaringar, bildstöd och kopplingar till elevernas egna erfarenheter ges eleverna stöd att utveckla ordförråd, läsförståelse och språklig delaktighet. Metoden beskrivs också som ett sätt att skapa gemenskap och lyfta elevernas identiteter och kulturella perspektiv. Lärarna använder strategier som att bygga förförståelse, ställa öppna frågor och använda kroppsspråk för att göra innehållet tillgängligt. Särskilt i flerspråkiga klassrum används högläsningen systematiskt som språkstöttning, i enlighet med ett sociokulturellt perspektiv på lärande. Samtidigt framkommer utmaningar såsom tidsbrist, språkliga barriärer och svårigheter att inkludera alla elever i samtalet. Studien understryker vikten av kompetensutveckling och skolledarstöd för att säkerställa en likvärdig och långsiktig implementering av dialogisk högläsning, i linje med skolans kompensatoriska uppdrag.

 The purpose of this study is to contribute knowledge about five teachers' perceptions of dialogic reading as a language development method in multilingual classrooms in grades K–2. To achieve the aim of the study, the following research questions were formulated: What are the teachers’ perceptions of dialogic reading? How do teachers describe the use of dialogic reading in language development instruction with multilingual students? And What opportunities and challenges do teachers express regarding such instruction?The results show that teachers regard dialogic reading as a powerful and versatile tool for promoting students’ language development, particularly among multilingual learners. Through structured discussions, vocabulary explanations, visual support, and connections to students’ own experiences, learners are supported in developing vocabulary, reading comprehension, and linguistic participation. The method is also described as a way to build community and highlight students’ identities and cultural perspectives. Teachers employ strategies such as activating prior knowledge, asking open-ended questions, and using body language to make the content accessible. In multilingual classrooms, dialogic reading is systematically used as language scaffolding, in line with a sociocultural perspective on learning. At the same time, challenges such as time constraints, language barriers, and difficulties in involving all students in discussions are identified. The study highlights the need for continued professional development and active support from school leadership to ensure an equitable and long-term implementation of dialogic reading, in accordance with the school’s compensatory mission.