Geometriska figurer är ett centralt innehåll i geometriundervisningen och beskrivs som ett utmanande område inom matematiken. I tidigare forskning lyfts olika aspekter fram kring hur lärare kan planera undervisningen för att stödja elevers förståelse för geometriska figurer. Syftet med denna studie är att belysa lärares beskrivningar av hur undervisning kan genomföras för att utveckla elevernas förståelse för tvådimensionella geometriska figurer. För att uppnå studiens syfte användes frågeställningar som berörde vilket innehåll som eleverna får möta samt hur lärarna beskriver och motiverar sina val i undervisningen. Det empiriska materialet samlades in genom sju semistrukturerade intervjuer med verksamma lärare i årskurs F-3.  Resultatet visar att undervisningen om tvådimensionella geometriska figurer ofta följer ett linjärt upplägg med fokus på figurerna: rektangel, kvadrat, cirkel och liksidig triangel.  Lärarna beskriver och motiverar sina val på olika sätt. Begreppsförståelse lyfts fram som central, och jämförelse mellan figurer beskrivs som en viktig del för att stödja elevers förståelse. För att främja detta används konkret material, vilket enligt lärarna bidrar till att befästa begrepp och möjliggöra jämförelser. Vidare diskuteras lärarnas beskrivningar av undervisning i relation till tidigare forskning och den sociokulturella teorin. Studien bidrar med insikter om olika didaktiska val som kan påverka hur elever ges möjlighet att utveckla geometrisk förståelse. 

Geometric figures are a central component of geometry education and are described as a challenging area within mathematics. Previous research highlights various aspects of how teachers can plan instruction to support students’ understanding of geometric figures. The purpose of this study is to illuminate teachers’ descriptions of how instruction can be designed to develop students’ knowledge of two-dimensional geometric figures. To achieve this aim, research questions were formulated focusing on the content students encounter and how teachers describe and justify their instructional choices. The empirical data were collected through seven semi-structured interviews with practicing teachers in grades F–3.  The results show that teaching about two-dimensional geometric figures often follows a linear structure, with a focus on the figures: rectangle, square, circle, and equilateral triangle. Teachers describe and justify their choices in various ways. Conceptual understanding is emphasized as central, and comparison between figures is described as an important component in supporting students’ learning. To promote this, concrete materials are used, which, according to the teachers, help reinforce concepts and facilitate comparisons. Furthermore, the teachers’ descriptions of instruction are discussed in relation to previous research and sociocultural theory. The study contributes insights into different didactic choices that may influence how students are given opportunities to develop geometric understanding.