Syftet med denna kvalitativa studie är att undersöka hur matematik- och tekniklärare på mellanstadiet kan beskriva att de undervisar om programmering. Tidigare forskning visar att lärare upplevt svårigheter att välja vilken undervisningsform som är mest passande för eleverna. En kvalitativ form av intervjuer har använts för att samla in data. Fem undervisande matematik- och tekniklärare på mellanstadiet har deltagit i studien. Studien baseras på pragmatismen där ”lärande genom handling” är centralt. Resultatet visar att undervisningen om programmering varierar där vissa av lärarna arbetar med programmering i tematiska block, medan andra arbetar med programmering vid enstaka tillfällen. Anledningen till detta förklaras genom att programmering bortprioriteras i undervisningen då andra moment anses kräva mer tid. En anledning till att undervisningen ser olika ut i klassrummen beskrivs bero på att skolorna har olika tillgång till resurser. Vidare framkom det att lärarnas attityder till införandet av programmering inte enbart var positiva, utan flera beskrev ett motstånd till införandet. Undervisningen om programmering beskrivs dock inte påverkas av lärarnas motstånd till införandet, utan alla lärare lyfter fördelarna som finns med programmering. Studien lyfter även hur lärare kopplar programmering till andra centrala innehåll inom matematik och teknik, samt inom andra ämnen.

The aim of this qualitative study is to examine how mathematic and technology teachers can describe their teaching of programing. Previous research has shown that teachers have experienced difficulties choosing an appropriate education method that is suitable for their students. A qualitative form of interviews has been used to collect data. Five teachers that teach mathematics and technology in grades 4-6 have participated in the study. The study is based on the theory of pragmatism where ”learning by doing” is central. The result shows that the education in programing varies, where some teachers include programing in thematic blocks, while other teachers include programing at single occasions. It is explained that programing is not being prioritized in the teaching because other aspects are considered to need more time. Another possible reason why teaching differs between classrooms is that schools have varying access to resources. Furthermore, it emerged that the teachers’ attitudes to the implementation of programing were not only positive, as several expressed an opposition to its inclusion. However, it is described that the teaching of programing is not affected by this as all the teachers highlight the advantages of programming. The study also highlights how teachers connect programing to other central contents in mathematics and technology, as well as in other subjects.