Denna kvalitativa studie undersöker hur elever i årskurs 1–3 säger att de upplever och påverkas av digitala och analoga skrivverktyg och olika stödstrukturer i skrivundervisningen. Syftet med studien är att belysa hur detta stödjer elevers skrivutveckling inom svenskämnet. Studien utgår från ett elevperspektiv och bygger på semistrukturerade fokusgruppsintervjuer med åtta elever från tre svenska skolor. Studien grundar sig på The Not So Simple View of Writing, delar av det sociokulturella perspektivet och relaterade begrepp som åskådliggör elevers tänkande i skrivandet. Resultatet visar att digitala skrivverktyg kan underlätta skrivprocessen och därtill stärka elevers självständighet. Det möjliggör att elever kan lägga mer fokus på textinnehållet. Detta grundar sig i att de digitala skrivverktygen för med sig varierande digitala hjälpmedel såsom rättstavningsprogram och talsyntes. Däremot upplevde flera elever att de mindes det skrivna när de bättre skrev analogt, vilket i sin tur kan bero på att handskrift aktiverar kroppen, sinnena och hjärnan. Studien lyfter också betydelsen av lärare och kamraters stöd i skrivprocessen. Dessutom nämner eleverna att deras skrivglädje påverkas av samarbete, självständighet och lustfyllt ämnesval. Slutligen förespråkar resultatet vikten av att skapa balans mellan användningen av digitala och analoga skrivverktyg i skrivundervisningen. Valet av skrivverktyg ska således vara anpassat utefter ämne och lärandemål, och inte minst utefter elevers varierande behov.

This qualitative study explores how pupils in grades 1-3 say that they are influenced by digital and analog writing tools and various support structures during the writing education. The aim of the study is to highlight how these elements support pupil’s writing development within the subject of Swedish. The study adopts a pupil perspective and draws on semi-structured focus group interviews with eight pupils from three Swedish schools. The study is based on The Not So Simple View of Writing, parts of the sociocultural perspective and related concepts that shed light on pupils’ recollections about their thinking during writing. The results show that digital writing tools can facilitate the writing process and help pupils focus more on the content of their texts. This is due to the availability of digital aids such as spell checkers and speech synthesis. However, several pupils felt that they remembered what they had written more clearly when they wrote analogically, which may be because handwriting activates the body, senses and brain. The study also highlights the importance of teacher and peer support in the writing process. Pupils also expressed that their enjoyment of writing is influenced by collaboration, independence and enjoyable choice of subject. Finally, the results feature the importance of finding a balance between using digital and analog writing tools in writing education. The choice of writing tools should therefore be adapted to the subject and learning objectives, and not least, to pupil’s individual needs.