Sverige är ett mångkulturellt samhälle vilket speglas i skolans höga andel av flerspråkiga elever. Tidigare forskning betonar vikten av att stötta och ta tillvara flerspråkighet i undervisningen genom att betrakta elevers språkliga repertoar som en resurs för lärande och identitetsutveckling. Syftet med föreliggande studie är således att undersöka hur lärare i årskurs F-3 uppfattar undervisning i svenskämnet för flerspråkiga elever samt hur lärarna förhåller sig till elevernas språkliga resurser. Studien utgår från ett sociokulturellt perspektiv på lärande med särskilt fokus på den proximala utvecklingszonen och begreppet stöttning. Metoden bygger på semistrukturerade intervjuer med sex lärare som undervisar i ämnet svenska eller svenska som andraspråk i årskurs F-3. Resultatet visar att lärarna stöttar flerspråkiga elevers språkutveckling genom att använda språkutvecklande strategier, tar hänsyn till elevernas tidigare erfarenheter, antar ett transspråkande förhållningssätt samt genom att nivåanpassa undervisningen. Samtidigt pekar studiens resultat på utmaningar i relation till skolans resurser och elevernas språkutveckling vilket leder till att en enspråkig norm kan uppstå.

Sweden is a multicultural society, which is reflected in the high proportion of multilingual students in school. Previous research emphasizes the importance of supporting and valuing multilingualism in education by viewing students’ linguistic repertoires as a resource for learning and identity development. The purpose of the present study is therefore to investigate how teachers in grades F-3 perceive teaching in the subject of Swedish for multilingual students, as well as how the teachers relate to the students’ linguistic resources. The study is based on a sociocultural perspective on learning, with particular emphasis on the zone of proximal development and the concept of scaffolding. The method consists of semi structured interviews with six teachers who teach either Swedish or Swedish as a second language in grades F-3. The results show that the teachers support multilingual students' language development by employing language-promoting strategies, considers the students' previous experiences, adopts a translanguaging approach, and differentiating instruction according to proficiency levels. At the same time, the results point to challenges related to school resources and students' language development, which may contribute to the reinforcement of a monolingual norm.