Studien undesöker variationer i lärares uppfattningar om lärarledd dialogisk högläsning och hur denna omsätts i undervisningen. Utifrån det sociokulturella perspektivet på lärande och med inspiration av fenomenografisk ansats har kvalitativa intervjuer med sex lärare i tre olika kommuner genomförts. Resultatet visar att den lärarledda dialogiska högläsningen uppfattas som ett strukturerat, givande och språkutvecklande arbetssätt, där lärarens förhållningssätt och medvetna språkarbete är avgörande för elevernas läs- och språkutveckling. Samtidigt belyser resultatet också skillnader i hur lärarledd dialogisk högläsning framkommer och prioriteras i undervisningen. 

The study investigates variations in teachers' perceptions of teacher-led dialogic reading aloud and how these perceptions are enacted in classroom practice. grounded in a sociocultural perspecitve on learning and inspired by a phenomenographic approsh, qualitative interviews were conducted with six teachers from three different municipalities- The findings indicate that teacher-led dialogic reading aloud is percived as a structured, beneficial, and language-enhancing pedagogical method, where the teacher's approach and conscious language work are crucial for student's reading and language development. At the same time, the results also highlight differences in how dialogic readling aloud implimented and prioritized in teaching.