Forskning visar att elever med svenska som andraspråk tenderar att ha ett mindre ordförråd i svenska än vad elever med svenska som förstaspråk har, vilket kan resultera i skolsvårigheter då ordförrådet är starkt förknippat med förståelse av språket. I skolan är ett sätt att kompensera för flerspråkiga elevers bristande ordförråd i svenska, att låta eleven läsa mot kursplanen för svenska som andraspråk. En jämförelse av resultaten på de nationella proven i svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3 från läsåret 2023/24 visar på en stor skillnad mellan andelen första- och andraspråkselever som når upp till delprovens kravnivåer. Dessa skillnader i elevernas resultat har inspirerat till denna studies syfte, att bidra med kunskap om hur lärare i förskoleklass och grundskolans årskurs 1–3 uppfattar flerspråkiga elevers ordförråd i sin svenskundervisning. För att uppnå syftet har semistrukturerade intervjuer använts för att samla in material vilket senare analyserats med hjälp av fenomenografisk forskningsansats. Resultatet visar på fyra uppfattningar av flerspråkiga elevers ordförråd i svenskundervisningen där det framkommer att lärarna har en generell bild av att flerspråkiga elevers ordförråd är mindre än de elever som har svenska som sitt förstaspråk, vilket även tidigare forskning styrker. Resultatet visar även på tre uppfattningar av framgångsrika arbetssätt för utökandet av flerspråkiga elevers aktiva ordförråd där vikten av språkanvändning och interaktion är tydligt framträdande, vilket överensstämmer med det sociokulturella perspektivets idé om att språk utvecklas i samspel med andra.

Research shows that pupils with Swedish as a second language tend to have a smaller Swedish vocabulary compared to pupils with Swedish as their first language. This can result in school difficulties, as vocabulary is strongly associated with language comprehension. One way of compensating for the limited vocabulary in Swedish of multilingual pupils, is to let the pupils’ follow the curriculum for Swedish as a second language. A comparison of the results of the national test in Swedish and Swedish as a second language in grade 3 from the academic year 2023/24 reveals a significant discrepancy between the proportion of multilingual and monolingual pupils who meet the required standards for the subtests. These differences in pupil results have inspired the aim of this study: to contribute knowledge about how teachers in primary school’s experience multilingual pupils’ vocabulary in their Swedish teaching. To achieve this aim, semi-structured interviews were conducted to collect data, which was later analyzed using a phenomenographic research approach. The results reveal four different ways of experiencing multilingual pupils’ vocabulary in Swedish Teaching, where it appears that teacher have a general view that multilingual pupils’ have a smaller vocabulary than pupils with Swedish as their first language, which is also supported by previous research. The results also highlight three different ways of experiencing effective approaches to expanding multilingual pupils’ active vocabulary, where the importance of language use and interaction is prominently emphasized. This aligns with the sociocultural perspective’s idea that language development occurs through social interaction.