Lärarledd dialogisk högläsning lyfts fram i skolans styrdokument och forskning som ett arbetssätt för att främja elevers språkförståelse och ordförrådsutveckling. Trots detta tycks arbetssättet inte alltid vara en självklar del av undervisningen i svenska och svenska som andraspråk. Studiens syfte är därför att bidra med didaktisk kunskap om på vilka sätt lärarledd dialogisk högläsning kan stärka elevers språkförståelse. Studiens syfte besvaras genom två frågeställningar: Hur upplever lärarna att lärarledd dialogisk högläsning påverkar elevers ordförrådsutveckling? Hur upplever lärarna att ett förbättrat ordförråd kan stärka elevernas förmåga att återberätta? En kvalitativ metod används i form av semistrukturerade intervjuer med fyra lärare som arbetar i grundskolans årskurser F-3 samt en språkpedagog som arbetar i F-1 och fritidshemmet. Det sociokulturella perspektivet ligger till grund för studien då lärarledd dialogisk högläsning utgör en social och interaktiv process mellan människor, där människor konstruerar sin kunskap tillsammans och med stöttning av andra i den proximala utvecklingszonen. Resultatet visar att lärarna upplever att lärarledd dialogisk högläsning främjar elevers ordförrådsutveckling och därigenom förbättrar deras förmåga att återberätta. Att läsa boken flertal gånger samt frekvent användning av nya ord i samtal, bidrar till en språkligt trygg lärmiljö, vilket i sin tur främjar elevernas aktiva deltagande och deras förmåga att uttrycka sig mer nyanserat. Lärarens engagemang, stöttning samt undervisning i meningsfulla sammanhang framstår som avgörande faktorer för att utveckla elevernas språkförståelse. 

Teacher-led dialogic read-alouds is highlighted in both curriculum documents and research as an instructional approach to promote students’ language comprehension and vocabulary development. Despite this, the approach does not always appear to be an integral part of teaching in Swedish and Swedish as a second language. The purpose of this study is to contribute with didactic knowledge about how teacher-led dialogic read-alouds can strengthen students’ language. The purpose of the study is addressed through two research questions: How do teachers perceive that teacher-led dialogic read-alouds affect students’ vocabulary development? How do teachers perceive that an improved vocabulary can enhance students’ ability to retell? A qualitative method is used in the form of semi-structured interviews with four teachers working in grades F–3 in primary school, as well as one language specialist working with grades F–1 and after-school care. The study is based on a sociocultural perspective, where the theory is described as a social and interactive process between people, in which individuals construct their knowledge together and with support from others within the zone of proximal development. The results show that teachers perceive that teacher-led dialogic read-alouds develop students’ vocabulary, and that an improved vocabulary strengthens their ability to retell. Reading the book multiple times, along with the frequent use of new words in conversation, contributes to a linguistically secure learning environment, which in turn promotes students' active participation and their ability to express themselves more nuancedly. Teacher’s engagement, support, and teaching in meaningful contexts appear to be crucial factors for developing students' language comprehension.