Trots att läsningen är en stor del av den tidiga läsutvecklingen visar elevernas resultat att många elever har svårt att tillägna sig strategier för att förstå texter. Syftet med föreliggande kvalitativ studie är att undersöka hur sex verksamma lärare i årskurs 1–3 uppfattar elevers läsengagemang och läsförståelse i samband med dialogisk högläsning, utifrån ett sociokulturellt perspektiv. För att besvara studiens syfte har semistrukturerade intervjuer genomförts med sex lärare. Studiens forskningsfrågor: Hur beskriver lärarna att dialogisk högläsning kan öka elevers läsengagemang? Hur beskriver lärarna att dialogisk högläsning kan stödja elevers läsförståelse? Vilka möjligheter och utmaningar beskriver lärare att dialogisk högläsning kan innebära? Resultatet visar att samtliga lärare beskriver att de inkluderar dialogisk högläsning i sin undervisning, främst i form av textsamtal där eleverna ges möjlighet att tänka högt, reflektera och samtala om textens innehåll. Lärarna lyfter fram användningen av kroppsspråk, varierat röstläge och bilder som stöd för förståelse. De betonar även betydelsen av att diskutera ord och begrepp samt att ställa öppna frågor som ett sätt att stimulera elevernas tänkande och främjar deras delaktighet i läsningen. Flera av lärarna kopplar arbetet till användningen av lässtrategier, särskilt läsfixarna. Slutsats som dras är att lärarnas uppfattning om dialogisk högläsning handlar om att det är ett arbetssätt som främjar elevers läsengagemang och läsförståelse genom gemensamma dialoger.

Although reading is an important part of early reading development, student outcomes show that many students struggle to acquire strategies for understanding texts. The purpose of the present qualitative study is to investigate how six active teachers in grades 1-3 perceive students' reading engagement and reading comprehension in the context of dialogic reading aloud, from a sociocultural perspective. To answer the study's purpose, semi-structured interviews have been conducted with six teachers. The study's research questions: How do the teachers describe that dialogic reading aloud can increase students' reading engagement? How do teachers describe that dialogic reading aloud can support students' reading comprehension? What opportunities and challenges do teachers describe that dialogic reading aloud can entail? The results show that all teachers describe that they include dialogic reading aloud in their teaching, mainly in the form of text conversations where students are given the opportunity to think aloud, reflect and discuss the content of the text. Teachers highlight the use of body language, varied voice and pictures to support understanding. They also emphasize the importance of discussing words and concepts and asking open-ended questions as a way to stimulate students' thinking and promote their participation in reading. Several teachers link their work to the use of reading strategies, especially the reading fixers. The conclusion drawn is that the teachers' perception of dialogic reading aloud is that it is a way of working that promotes pupils' reading engagement and reading comprehension through shared dialogues.