Det finns idag mycket kunskap utifrån forskning om hur lärare kan förebygga och möta läs och

skrivsvårigheter, men det finns kunskapsbrister ute på skolorna om hur svårigheterna ska

mötas och förebyggas. Samtidigt finns elever med läs- och skrivsvårigheter av olika

omfattning i så gott som alla klassrum. Den tidiga lässtarten påverkar den vidare

läsutvecklingen vilket gör det avgörande hur läraren arbetar för att hjälpa eleven att komma

igång med läsinlärningen. Lärare behöver gedigna kunskaper om både läs- och skrivinlärning,

läs- och skrivsvårigheter och det som kan vara bakomliggande orsaker till svårigheterna. Läsoch

skrivsvårigheter ser olika ut och grundar sig i olika orsaker, vilket ställer krav på läraren

att kunna individanpassa undervisningen utefter varje elev.

Syftet med studien är att undersöka hur sex personer i läs- och skrivsvårigheter har upplevt

läs- och skrivundervisningen genom grundskoleåren. Frågor som studien ger svar på är; Vilka

moment upplevdes som särskilt kritiska för läs- och skrivinlärningen? Och Hur upplever informanterna att

lärarna arbetade med deras läs- och skrivutveckling?

Studien är kvalitativ och baseras på sex semistrukturerade intervjuer med personer i läs- och

skrivsvårigheter. Genom en hermeneutisk utgångspunkt där fokus ligger på tolkning och

förståelse, och en sociokulturell ansats där syn på kunskap och lärande är socialt konstruerad i

ett kulturellt sammanhang, analyserades de retrospektiva intervjuerna utefter olika teman som

utmärker sig i resultatet.

Studien visar i flera fall att utebliven förståelse och negativa förhållningssätt ifrån lärare ledde

till situationer som skapade olust, vilket i sin tur ofta ledde till försämrad självkänsla och ett

försämrat självförtroende. Respondenterna beskriver ett frånvarande stöd i klassrummet och

undervisning i mindre grupp var i de flesta fall i studien ingen bra strategi. Bristande stöd

ifrån lärarna kan också ha lett till de försvarsfokuserade strategier som informanterna

utvecklade. Kommunikationen brast dels mellan skolan och hemmet, och dels mellan lärarna

och respondenterna i form av utebliven förklaring om deras bakomliggande problem. Studien

tyder på att lärarna inte tog hänsyn till respondenternas proximala utvecklingszon i

undervisningen.

Today there is a lot of knowledge from research on how teachers can prevent and face

reading and writing disabilities, but there is a lack of knowledge in schools about how

teachers should face and prevent the difficulties. At the same time there are students with

reading and writing disabilities of various degrees in nearly all classrooms. The early start

when learning to read affects the broader development in reading, which makes it crucial how

the teacher works to help the pupil getting started with learning to read. Teachers need a

thorough knowledge around the process in learning how to read and write, and what might

be underlying reasons that can cause difficulties. Reading and writing disabilities look

different from different individuals and the difficulties are also based on different causes,

which require teachers to be able to individualize teaching and instructions for each student.

The purpose of the study is to find out how six people with reading and writing disabilities

experienced how they were thought to read and write through primary school. Questions that

the study will answer are; Which elements perceived as especially critical when learning to read and write?

And, How did the informants perceive the teaching when it came to develop their reading and writing skills?

The study is based on six semi-structured interviews with persons who had reading and

writing disabilities through primary school. By a hermeneutical starting point where the focus

is on the interpretation and understanding, and a socio-cultural approach where the view of

knowledge and learning is socially constructed in a cultural context, the retrospective

interviews were analysed along different themes that are characterized in the result.

The study shows teachers lack of understanding and negative approaches, which led to

situations that created aversion and also often led to lower self-esteem. Lack of support from

teachers may also have led to the defence focused strategies the informants developed. The

respondents describe an absence of support in the classroom, and teaching in small groups

was not a good strategy in most cases in the study. The communication failed both between

the school and the home, and also between the teachers and the respondents where they were

not given any explanation of their difficulties. The study shows that teachers did not take the

respondents proximal zone of development into consideration.